Сергей Леонидович Рубинштейн1. Предмет П. - Методы. - История. - 2. Развитие человека и животных, сознание. - 3. Ощущение, восприятие. Память. Воображение. Мышление. Речь. Внимание. - 4. Действие. Деятельность. - 5. Личность, характер, эмоции, воля. Серия «Мастера психологии» Составители, авторы комментариев и послесловия: А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская Главный редактор издательства В. Усманов Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков Зав. психологической редакцией А. Зайцев Корректоры Н. Викторова, Н. Нестерова, М. Одинокова, М. Рошаль Художник обложки В. Чугунов Оригинал-макет подготовила М. Шахтарина Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-314-00016-4 Классический труд С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» относится к числу наиболее значительных достижений отечественной психологической науки. Широта теоретических обобщений в сочетании с энциклопедическим охватом исторического и экспериментального материала, безупречная ясность методологических принципов сделали «Основы ...» настольной книгой для нескольких поколений психологов, педагогов, философов. Несмотря на то что с момента ее первой публикации прошло более полувека, она остается одним из лучших учебников по общей психологии и в полной мере сохраняет свою научную актуальность. © Серия, оформление. Издательство «Питер», 2000 ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ Предлагаемое вниманию читателя издание «Основ общей психологии» С. Л. Рубинштейна является четвертым по счету. Оно подготовлено учениками С. Л. Рубинштейна по изданию этой книги 1946 г. и трудов С. Л. Рубинштейна 50-х гг., т. е. работ последнего десятилетия его жизни. Первое издание «Основ общей психологии» (1940) было удостоено Государственной премии и получило высокие оценки в рецензиях Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, Л. М. Ухтомского, В. И. Вернадского и других. Второе издание (1946) неоднократно обсуждалось советскими психологами, дававшими и позитивные, и критические оценки, однако последние никогда не затрагивали принципов концепции С. Л. Рубинштейна. Острый характер обсуждений этой книги, особенно в конце 40-х гг., был отражением общей негативной обстановки в науке тех лет, о чем подробно говорится в «Послесловии» к данному изданию. Непреходящую ценность книги С.Л.Рубинштейна составляет не столько ее энциклопедичность (ведь сводка основных психологических знаний рано или поздно устаревает и начинает представлять чисто исторический интерес), сколько предложенная в ней система психологической науки на определенном этапе ее развития. В этой книге представлена целостная система новой психологии, включающая как основные методологические принципы, так и особый способ построения этой науки. Кроме того, в книге учтены достижения мировой психологии и отражен значительный период в развитии советской науки, когда ведущие психологи нашей страны, такие как сам С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и другие, совместно работали над ключевыми проблемами психологических знаний, например над проблемами деятельности. В книге также были обобщены экспериментальные исследования, построенные на принципе единства сознания и деятельности. Таким образом, потребность в новом издании книги определяется прежде всего ее научной актуальностью, но то, что она давно стала библиографической редкостью и пользуется неизменно высоким спросом у читателей, также побудило к ее переизданию. При подготовке данного издания его составители исходили из следующих принципов: 1) акцентировать внимание читателя на концептуальных построениях С.Л. Рубинштейна, 2) проследить развитие его теоретических позиций в работах, написанных после 1946 г. В связи с этим практически по всей книге был сокращен онтогенетический материал — разделы о развитии тех или иных психологических функций, процессов у ребенка (хотя в советской психологии исследования в области детской психологии были в тот период значительны, в настоящем издании по сравнению с предыдущим эта область исследования представлена менее полно). Кроме того, были исключены разделы по истории психологии древнего мира, средневековья и эпохи Возрождения, по патологии памяти, а также фактические данные, приводившиеся автором для полноты изложения темы, поскольку предыдущие издания этой книги выходили как учебное пособие. Были значительно сокращены разделы о познавательных процессах (часть третья), главы, посвященные эмоциям и воле, из части третьей перенесены в часть пятую. Одновременно были дополнены фрагментами из более поздних работ С.Л. Рубинштейна разделы о предмете психологии, о сознании, мышлении, способностях, личности и др. Такое дополнение текста позволит читателю увидеть внутреннее единство и преемственность в развитии основных методологических принципов концепции С.Л. Рубинштейна, восстановить те взаимосвязи, которые иногда казались разорванными в силу совершенствования и уточнения С.Л. Рубинштейном положений своей концепции на последующих этапах ее разработки. Составители также стремились, чтобы производившаяся редакционная правка никак не затронула аутентичности авторских идей и стиля. Все произведенные сокращения отмечены знаком <...>, введение дополнительных материалов оговорено соответствующими заголовками. Мы надеемся, что переиздаваемая монография С.Л. Рубинштейна послужит делу дальнейшего развития российской психологической науки, становление которой во многом определялось творчеством этого видного ученого. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ Во второе издание настоящей книги я внес небольшие исправления и дополнения, направленные только на возможно более четкую и последовательную реализацию ее исходных установок. Подготовка к печати этого издания проходила в дни Великой Отечественной войны. Все силы и помыслы были сосредоточены тогда на войне, от исхода которой зависели судьбы человечества. В этой войне наша Красная Армия защищала лучшие идеалы всего передового человечества от варварства, омерзительнее которого еще не видел мир. Майданек, Бухенвальд, Освенцим и другие «лагеря смерти», представшие теперь перед взорами человечества, навсегда останутся в памяти не только как места нечеловеческих страданий людей, замученных фашистскими палачами, но и как памятники такого падения, такой деградации человека, которой не могло и представить себе даже самое извращенное воображение. Выходит эта книга в свет в незабываемые дни победоносного окончания Великой Отечественной войны, войны всех свободолюбивых народов против фашизма. Наше правое дело победило. И теперь, в свете всего происшедшего и пережитого, с новой значительностью, как бы в новом рельефе выступают перед нами большие, основные мировоззренческие проблемы философской и психологической мысли. С новой остротой и значительностью встает вопрос о человеке, о мотивах его поведения и задачах его деятельности, о его сознании — не только теоретическом, но и практическом, моральном — в его единстве с деятельностью, в ходе которой человек не только познает, но и преобразует мир. С новыми силами и новыми перспективами надо браться за их разрешение. От человека — сейчас это очевиднее, чем когда-либо, — требуется, чтобы он не только умел находить всяческие, самые изобретательные средства для любых задач и целей, но и мог, прежде всего, определить надлежащим образом цели и задачи подлинно человеческой жизни и деятельности. Институт философии Академии наук СССР, С. Рубинштейн 20/V 1945 г., Москва ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ Настоящая книга выросла из работы над предполагавшимся вторым изданием моих «Основ психологии», вышедших в 1935 г. Но по существу — как по тематике, так и по ряду основных своих тенденций — это новая книга. Между ней и ее предшественницей лежит большой путь, пройденный за эти годы советской психологией вообще и мною в частности. Мои «Основы психологии» 1935 г. были — я первый это подчеркиваю — пронизаны созерцательным интеллектуализмом и находились в плену традиционного абстрактного функционализма. В настоящей книге я начал решительную ломку ряда устаревших норм психологии, и прежде всего тех, которые довлели над моим собственным трудом. Три проблемы представляются мне особенно актуальными для психологии на данном этапе, и правильная постановка, если не решение их, особенно существенна для передовой психологической мысли: 1) развитие психики и, в частности, преодоление фаталистического взгляда на развитие личности и сознания, проблема развития и обучения; 2) действенность и сознательность: преодоление господствующей в традиционной психологии сознания пассивной созерцательности и в связи с этим 3) преодоление абстрактного функционализма и переход к изучению психики, сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и формируются. Этот решающий сдвиг от изучения одних лишь абстрактно взятых функций к изучению психики и сознания в конкретной деятельности органически приближает психологию к вопросам практики, в частности психологию ребенка к вопросам воспитания и обучения. Именно по линиям этих проблем прежде всего идет размежевание между всем, что есть живого и передового в советской психологии, и всем отжившим и отмирающим. В конечном счете вопрос сводится к одному: превратить психологию в конкретную, реальную науку, изучающую сознание человека в условиях его деятельности и, таким образом, в самых исходных своих позициях связанную с вопросами, которые ставит практика, — такова задача. В настоящей книге эта задача, пожалуй, больше ставится, чем разрешается. Но для того чтобы ее когда-нибудь разрешить, ее надо поставить. Эта книга по существу (плохая или хорошая — пусть судят другие) исследовательская работа, которая по-новому ставит целый ряд основных проблем. Укажу для примера на новую трактовку истории психологии, на постановку проблемы развития и психофизической проблемы, на трактовку сознания, переживания и знания, на новое понимание функций и — из более частных проблем — на решение вопроса о стадиях наблюдения, на трактовку психологии памяти (в соотношении с проблемой реконструкции и реминисценции), на концепцию развития связной («контекстной») речи и ее места в общей теории речи и т. д. Во главу угла этой книги поставлены не дидактические, а научные задачи. При этом я особенно подчеркиваю одно: на этой книге стоит мое имя и в ней заключена работа моей мысли; но вместе с тем это все же коллективный труд в подлинном смысле этого слова. Его не составлял десяток или два десятка авторов. Перо держала одна рука, и ею руководила единая мысль, но все же это коллективный труд: ряд основных его идей выкристаллизовывался как общее достояние передовой психологической мысли, и весь фактический материал, на который опирается эта книга, является уже непосредственно продуктом коллективного труда — труда более узкого коллектива моих ближайших сотрудников и коллектива ряда старых и молодых психологов Советского Союза. В этой книге почти каждая глава опирается на материал советских психологических исследований, в том числе и неопубликованных. В ней впервые, пожалуй, широко представлена работа советских психологов. В отличие от очень распространенных в последнее время тенденций, я не пытался обойти в этой книге ни одной из острых проблем. Некоторые из них на данном этапе развития науки не могут еще быть вполне адекватно разрешены, и при самой постановке их легко и даже почти неизбежно могут вкрасться некоторые ошибки. Но постановка их все же необходима. Без решения этих проблем невозможно движение вперед научной мысли. Если окажется, что при постановке некоторых из проблем мною допущены те или иные ошибки, критика вскоре вскроет и выправит их. Сама их постановка и дискуссия, которую она вызовет, пойдут все же на пользу науке, а это для меня — основное. Я высоко ценю значение деловой, позитивной критики. Поэтому я охотно отдаю свой труд на суд критики, хотя бы и самой острейшей, лишь бы она была принципиальной, лишь бы она продвинула вперед науку. С. Рубинштейн, 2/VII 1940 г., Москва
Содержание ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ 1 ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ 2 ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ 3 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ 4 ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ 4 Природа психического 4 Психика и сознание 9 Психика и деятельность 13 Психофизическая проблема 15 Предмет и задачи психологии как науки 18 ГЛАВА II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 26 Методика и методология 26 Методы психологии 27 Наблюдение 30 Самонаблюдение 30 Объективное наблюдение 33 Экспериментальный метод 35 ГЛАВА III. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 39 История развития западной психологии 39 Психология в XVII-XVIII вв. и первой половине XIX в. 39 Оформление психологии как экспериментальной науки 44 Кризис методологических основ психологии 46 История развития психологии в СССР 57 История русской научной психологии 57 Советская психология 62 ЧАСТЬ ВТОРАЯ 67 ГЛАВ IV. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ 67 Развитие психики и поведения 74 Основные этапы развития поведения и психики проблема инстинкта, навыка и интеллекта 77 Инстинкты 78 Индивидуально-изменчивые формы поведения 82 Интеллект 87 Общие выводы 90 ГЛАВА V. РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ 95 Поведение низших организмов 95 Развитие нервной системы у животных 97 Образ жизни и психика 98 ГЛАВА VI. СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 103 Историческое развитие сознания у человека 103 Проблема антропогенеза 103 Сознание и мозг 105 Развитие сознания 111 Развитие сознания у ребенка 117 Развитие и обучение 117 Развитие сознания ребенка 127 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ 129 ВВЕДЕНИЕ 129 ГЛАВА VII. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ 140 Ощущение 140 Рецепторы 141 Элементы психофизики 143 Психофизиологические закономерности 145 Классификация ощущений 146 Органические ощущения 149 Статические ощущения 153 Кинестетические ощущения 153 Кожная чувствительность 154 1. Боль 154 2 и 3. Температурные ощущения 155 4. Прикосновение, давление 157 Осязание 157 Обонятельные ощущения 159 Вкусовые ощущения 160 Слуховые ощущения* 161 Локализация звука 166 Теория слуха 167 Восприятие речи и музыки 170 Зрительные ощущения 172 Ощущение цвета 173 Смешение цветов 174 Психофизиологические закономерности 175 Теория цветоощущения 179 Психофизическое действие цветов 180 Восприятие цвета 181 Восприятие 182 Природа восприятия 182 Константность восприятия 189 Осмысленность восприятия 190 Историчность восприятия 193 Восприятие и направленность личности 193 Восприятие пространства 194 Восприятие величины 198 Восприятие формы 199 Восприятие движения 200 Восприятие времени 202 Глава VIII. ПАМЯТЬ 207 Память и восприятие 207 Органические основы памяти 210 Представления 211 Ассоциации представлений 214 Теория памяти 214 Роль установок в запоминании 219 Запоминание 221 Узнавание 225 Воспроизведение 226 Реконструкция в воспроизведении 227 Воспоминание 228 Сохранение и забывание 230 Реминисценция в сохранении 233 Виды памяти 236 Уровни памяти 236 Типы памяти 237 ГЛАВА IX. ВООБРАЖЕНИЕ 239 Природа воображения 239 Виды воображения 242 Воображение и творчество 243 «Техника» воображения 246 Воображение и личность 248 ГЛАВА X. МЫШЛЕНИЕ 249 Природа мышления 249 Психология и логика 251 Психологические теории мышления 252 Психологическая природа мыслительного процесса 256 Основные фазы мыслительного процесса 259 Основные операции как стороны мыслительной деятельности 261 Понятие и представление 264 Умозаключение 267 Основные виды мышления 269 О генетически ранних ступенях мышления 273 Развитие мышления ребенка 276 Первые проявления интеллектуальной деятельности ребенка 276 Первые обобщения ребенка 279 «Ситуативное» мышление ребенка 280 Начало активной мыслительной деятельности ребенка 281 Обобщения у дошкольника и понимание им отношений 284 Умозаключения ребенка и понимание им причинности 285 Отличительные особенности ранних форм детского мышления 288 Развитие мышления ребенка в процессе систематического обучения 292 Овладение понятиями 293 Суждения и умозаключения 296 Развитие теоретического мышления в процессе овладения системой знаний 297 Теория развития мышления ребенка 299 ГЛАВА XI. РЕЧЬ 307 Речь и общение. Функции речи 308 Различные виды речи 314 Речь и мышление 318 Развитие речи у детей 319 Возникновение и первые этапы развития речи ребенка 319 Структура речи 323 Развитие связной речи 325 Проблема эгоцентрической речи 329 Развитие письменной речи у ребенка 331 Развитие выразительной речи 333 ГЛАВА XII. ВНИМАНИЕ 335 Теория внимания 336 Физиологические основы внимания 339 Основные виды внимания 340 Основные свойства внимания 341 Развитие внимания 346 ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ 348 ВВЕДЕНИЕ 348 ГЛАВА XIII. ДЕЙСТВИЕ 354 Различные виды действия 356 Действие и движение 358 Действие и навык 363 ГЛАВА XIV. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 371 Задачи и мотивы деятельности 371 Труд 376 Психологическая характеристика труда 377 Труд изобретателя 378 Труд ученого 381 Труд художника 383 Игра 386 Природа игры 386 Теории игры 390 Развитие игр ребенка 392 Учение 394 Природа учения и труд 394 Учение и познание 395 Обучение и развитие 396 Мотивы учения 397 Освоение системы знаний 400 ЧАСТЬ ПЯТАЯ 406 ВВЕДЕНИЕ 406 ГЛАВА XV. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ 411 Установки и тенденции 411 Потребности 414 Интересы 417 Идеалы 421 ГЛАВА XVI. СПОСОБНОСТИ 424 Общая одаренность и специальные способности 428 Одаренность и уровень способностей 430 Теории одаренности 431 Развитие способностей у детей 435 ГЛАВА XVII. ЭМОЦИИ 436 Эмоции и потребности 436 Эмоции и образ жизни 438 Эмоции и деятельность 442 Выразительные движения 448 Эмоции и переживания личности 452 «Ассоциативный» эксперимент 453 Виды эмоциональных переживаний 454 Эмоциональные особенности личности 461 ГЛАВА XVIII. ВОЛЯ 463 Природа воли 463 Волевой процесс 469 Патология и психология воли 475 Волевые качества личности 478 ГЛАВА XIX. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР 483 Учение о темпераменте 483 Учение о характере 488 ГЛАВА XX. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ 499 Самосознание личности 499 Жизненный путь личности* 504 ПОСЛЕСЛОВИЕ 507 ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ И СОВРЕМЕННОЕ ЗВУЧАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ТРУДА С. Л. РУБИНШТЕЙНА 507 СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ С. Л. РУБИНШТЕЙНА 529 СПИСОК РАБОТ О С. Л. РУБИНШТЕЙНЕ 532 АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ 537 | 
